En Portugal se ha desarrollado un enfoque de educación personal y social, incorporándolo a las áreas de educación cívica, moral y afectiva, tal y como se define en la Ley de Educación 1986 (ley que establece el marco general del sistema educativo portugués actual). La Ley de Educación insistía en la necesidad de conseguir un desarrollo integrado y armonioso de los estudiantes en múltiples aspectos más allá de lo puramente cognitivo, e instaba a incluir el área general de educación personal y social en el sistema educativo portugués.

En este contexto se presentan dos ejemplos específicos de escuelas: una escuela de primaria –la Escola da Ponte (Escuela del Puente)– y una escuela para jóvenes cuyas necesidades no han sido cubiertas por el sistema educativo normal –la Escola de Segunda Oportunidade de Matosinhos (Escuela de Segunda Oportunidad de Matosinhos). Ambas escuelas son conocidas por sus enfoques holísticos e integrales en el desarrollo de los estudiantes y por su interés en impartir una educación personal y social.
 

A continuación, dentro del marco conceptual de la educación emocional y social, se presenta un programa de intervención para niños elaborado como parte de un proyecto de investigación niversitaria.
 

Para finalizar, y a modo de resumen, se subraya que tanto la educación personal y social como la emocional y social parten de la creencia de que la personalidad humana es plástica y puedeser modificada positivamente a través del aprendizaje.

El papel de la escuela y de la enseñanza formal adquiere una importancia cada vez mayor en la educación y desarrollo general de niños y jóvenes, puesto que la familia deja de ser la fuente principal de socialización.

El papel de la escuela y de la enseñanza formal adquiere una importancia cada vez mayor en la educación y desarrollo general de niños y jóvenes, puesto que la familia deja de ser la fuente principal de socialización: hoy en día se demanda a las escuelas que compartan a niños y jóvenes.

Es más, los objetivos de la escuela no permanecen intactos a lo largo de los años de escolarización. Los primeros años de enseñanza se centran en el desarrollo general de los alumnos, atendiendo a los diversos aspectos del desarrollo psicológico: cognitivo, social, emocional, moral y creativo. En los cursos que se corresponden con la preadolescencia y adolescencia, los objetivos están más centrados en las habilidades y desarrollo cognitivo de los estudiantes. Se incrementa así la organización formal de estructuras de docencia-aprendizaje, es decir: varias asignaturas, diferentes profesores con criterios de evaluación distintos, notas numéricas o cuantitativas en lugar de evaluaciones cualitativas, y estructuras y actividades de aprendizaje competitivas en lugar de cooperativas u orientadas al dominio de la materia.

La transformación de la educación en Portugal

Las diversas transformaciones sociales y políticas acaecidas en Portugal en las últimas décadas han puesto de relieve la importancia de fomentar el desarrollo no cognitivo en la educación formal. De hecho, loscambios en el rol de las mujeres en la sociedad y en la familia, las variaciones en el papel y la influencia que desempeñan las familias en la educación y socialización de niños y jóvenes, así como el aumento del consumo de drogas, la violencia, la delincuencia juvenil y los embarazos adolescentes han demostrado que los planes de estudios escolares han quedado obsoletos para preparar a los jóvenes para enfrentarse a los nuevos retos y roles que tendrán que afrontar. De este modo, la necesidad de una reforma urgente es evidente.

Ejemplos de objetivos:

• Conocer a tus compañeros de clase
• Fomentar el autoconocimiento
• Conocer a tus profesores
• Entender tus derechos y deberes como estudiante
• Crear empatía en la clase
• Adquirir hábitos de participación democrática
e intercambio de ideas
• Acordar normas para el funcionamiento
óptimo de la clase y asumir la responsabilidad
de atenerse a las normas
• Construir una imagen de ti mismo según
tus valores personales
• Adquirir capacidades personales que te
permitan comportarte y actuar de forma
coherente en situaciones conflictivas
• Ser capaz de enfrentarte a las consecuencias
de la falta de comunicación
• Aprender a expresar y respaldar tus opiniones
• Desarrollar habilidades de organización y
funcionamiento en grupos
• Aprender las competencias necesarias
para ser un activo y buen ciudadano

Ejemplos de actividades:

• Lectura de extractos publicados en revistas
de adolescentes y debate en clase (en
grupos grandes y pequeños)
• Definición, en grupos grandes y pequeños,
de los deberes y derechos de cada individuo
en la clase
• Organización y supervisión de las elecciones
a delegados de clase
• Debate sobre casos de violencia y agresión
en la escuela y en la sociedad, conclusión
de motivos y soluciones a estos
problemas
• Redacción de una carta a un amigo en
apuros, mencionando sus cualidades y
puntos fuertes
• Lluvia de ideas sobre «¿Qué es la amistad?»
• Debate de dilemas morales
• Organización de un debate sobre el envejecimiento
de la población portuguesa

Ejemplos de enfoques utilizados:

• Lluvia de ideas
• Philips 6-6 (se divide a los participantes en
grupos de seis para debatir un tema, un
caso práctico o un problema en 6 minutos)
• Juego de roles
• Intercambio de roles
• Rotación (se agrupa a los participantes en
grupos de 4 o 5 personas para debatir un
tema. Cada grupo debate el tema durante
10 minutos y el secretario elegido hace un
resumen de las ideas principales. Tras ello,
una persona de cada grupo abandona su
grupo y se integra en otro, siguiendo el
sentido contrario de las agujas del reloj.
Sólo el secretario permanece en su grupo,
a fin de informar a los recién llegados de
las ideas principales debatidas hasta el momento.
Cada 10 minutos, un participante
de cada grupo rota al grupo siguiente. La
actividad finaliza cuando todos los grupos
hayan vuelto a su composición original y
lleguen a una conclusión final que se presenta
al resto).
• Caso práctico
• Debate

• Revista mural (se dedica a un tema en
concreto o a varios temas al mismo
tiempo. Se publica a modo de mural y contiene
textos escritos y elementos gráficos,
dibujos, fotos e imágenes)
• Redacción de un prospecto (folleto que
normalmente acompaña a un producto resaltando
sus principales características)
• Redacción de una biografía
• Entrevista

• Exposición y presentación pública del trabajo
creado por los alumnos en clase

Caso práctico: Escola da Ponte2
(Escuela del Puente)

«Educar es como vivir, es necesario tener conciencia de lo inacabado, porque el tiempo en el que me transformo en lo que soy con los demás […] es un tiempo de posibilidades y no de determinismo.»

Paulo Freire (1996)

En la Escola da Ponte, la división en cursos escolares o ciclos se basa en el concepto de las Áreas Comunes. Existen 3:

• Iniciación
• Consolidación
• Profundización